El logro académico estático y dinámico en matemática desde el modelo de las inteligencias múltiples
Autor/es: Intelisano, Sandra Mariel;
Director/a: Pizarro, Sánchez, Raúl
Co-director/a: Leiva, Ricardo
Integrante del jurado: Difabio, Hilda Emilia; Porcar, María Luisa; Nuñez, Ana María
Tipo de tesis: Tesis de Doctorado
Título al que opta: Doctor/a en Educación
Carrera / Programa: Doctorado en Educación
Unidad Académica / Dependencia: Universidad Nacional de Cuyo. Facultad de Filosofía y Letras
Institución otorgante: Universidad Nacional de Cuyo. Facultad de Filosofía y Letras
Año de realización / defensa: 2014
Cantidad de páginas: 300 p.
Idioma: Español
Resumen en Español:
Este estudio analiza la relación de las inteligencias múltiples, a la luz de la Teoría de Howard Gardner, con el rendimiento académico en matemática. Pretende dar una explicación a los éxitos y fracasos académicos en dicha disciplina y una propuesta acerca de los factores que es necesario diagnosticar, enfrentar, educar y reforzar para mejorar el rendimiento en matemática. Disciplina tan criticada por el gran porcentaje de fracasos académicos que la misma acarrea. Los datos derivados de las escalas MIDAS Teens y del test disciplinar de Matemática, permiten contrastar significativamente la hipótesis general H1: Las correlaciones múltiples Stepwise entre las inteligencias múltiples, sus escalas y subescalas, y los rendimientos académicos estáticos y dinámicos en matemática, son estadísticamente significativas, las hipótesis derivadas H2: Las correlaciones múltiples Stepwise entre las inteligencia lógico-matemática y su subescala matemática escolar, y el rendimiento académico dinámico actual en matemática, son estadísticamente significativas", H3: Las correlaciones múltiples Stepwise entre las Inteligencia lógico-matemática y su subescala destrezas matemáticas diarias, y el rendimiento académico estático actual en matemática, son estadísticamente significativas y la H4: La correlación bivariada Pearson entre el rendimiento académico dinámico en matemática y el rendimiento académico estático en matemática, es positivamente significativa.
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